甲烷教學反思參考
篇一：甲烷教學反思
本節(jié)課是有機物的開端，以最簡單的物質引領學生進入有機化學的世界。在引入課題時，用了一段新聞視頻《西氣東輸工程全線勝利建成》，使學生感到有機化學就在他們的實際生活中，體會到學習有機化學的重要意義，從而引起學生的學習興趣。
然后，介紹我國天然氣資源的分布情況，也讓學生明白為什么要西氣東輸。 正式進入課題后，關鍵是幫助學生建立學習有機化學的方法，以及培養(yǎng)其建立模型的空間思維能力，體現(xiàn)在本節(jié)課上便是甲烷空間構型的建立。通過實踐活動（模型制作）、探究實驗、模型、圖表、圖片、甲烷的多媒體動畫等，培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神；
通過講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法和實驗條件控制、比較、類比、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的方法；培養(yǎng)學生用新概念理解知識的能力；培養(yǎng)學生設計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象，并根據實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力。
本教案將其設計成探究活動，通過同學們親身參與到模型的制作以及探究，幫助學生對此重點內容的掌握，通過甲烷分子結構的探究去猜測甲烷到底具有什么性質，從而培養(yǎng)學生質疑，探討驗證事物的一種能力。
篇二：甲烷教學反思
本節(jié)課是有機物的開端，以最簡單的物質引領學生進入有機化學的世界。在引入課題時，用了一段新聞視頻《西氣東輸工程全線勝利建成》，使學生感到有機化學就在他們的實際生活中，體會到學習有機化學的重要意義，從而引起學生的學習興趣。然后，介紹我國天然氣資源的分布情況，也讓學生明白為什么要西氣東輸。
正式進入課題后，關鍵是幫助學生建立學習有機化學的方法，以及培養(yǎng)其建立模型的空間思維能力，體現(xiàn)在本節(jié)課上便是甲烷空間構型的建立。
通過實踐活動（模型制作）、探究實驗、模型、圖表、圖片、甲烷的多媒體動畫等，培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神；通過講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法和實驗條件控制、比較、類比、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的方法；培養(yǎng)學生用新概念理解知識的能力；培養(yǎng)學生設計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象，并根據實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力。
本教案將其設計成探究活動，通過同學們親身參與到模型的制作以及探究，幫助學生對此重點內容的掌握，通過甲烷分子結構的探究，解析其可能的性質，并設計實驗來證明，激發(fā)學生學習化學的興趣，探索新知識的欲望，且在實驗研究中培養(yǎng)求實、進取的優(yōu)良品質。使學生初步掌握研究物質的方法——結構解析、推測可能的性質、設計實驗、觀察現(xiàn)象、解析現(xiàn)象、得出結論，再辯證地解析結論的適用范圍。
結合甲烷的組成、結構和性質關系的教學過程，對學生進行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點的教育；通過動手實驗，使其體會理論上的理解和親手實驗的不同，而且實驗不總是每次都能成功。解析教訓、總結經驗，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度、認真仔細、實事求是的作風。
研究甲烷結構時，學生之間相互討論，相互評價課前學生制作的甲烷模型，課堂氣氛輕松活潑，學習效果較好；當學習到甲烷的性質──氧化反應時，及時解釋了新聞報道中煤礦的礦井發(fā)生瓦斯爆炸的原因，并指導學生閱讀教材上的資料卡片等教學資源，讓學生認識到甲烷點燃前必須檢驗其純度。
本節(jié)課的另一個重點及難點的內容——取代反應，也以探究的方式進行，由于取代反應的實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以在實際的教學實踐中，既用了視頻片段讓學生清楚地看到反應的過程，也用真實的實驗予以支撐，并設置了相關探究問題，以期望學生能夠積極參與近來。
但是其具體實施過程還不能夠完全讓學生參與進來，所以還不能完全體現(xiàn)探究的成果。此方面需做進一步的改進和再設計，以達到學生最大程度理解和掌握的目的。從課堂上反饋的信息可知，學生對取代反應和初中學過的置換反應、復分解反應概念模糊不清，須課后通過練習強化。
總而言之，必修模塊的有機化學內容，沒有完全考慮有機化學本身的內在邏輯體系。教材的起點低，強調知識與應用的融合。以典型有機物甲烷為切入點，從學生已有的生活背景知識出發(fā)，介紹甲烷的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。不盲目擴充代表物的性質和內容，不涉及類物質的性質，從結構的角度適當加以深化，建立有機物“結構—性質—用途” 的認識關系。
篇三：甲烷教學反思
本節(jié)是有機物的開始，從學生了解的天然氣成分入手，幫助學生建立學習有機化學的方法，培養(yǎng)空間思維能力。利用甲烷的球棍模型，比例模型，學生通過觀察，了解其結構，進一步探究其性質。
課堂設計成功之處，模型教學是突破有機教學難點的有效方法，尤其是講授取代反應是，用模型演示，使復雜的反應變得直觀，也理解了有機反應多的原因，所以寫方程式時不能用等號而是用箭頭。這節(jié)課通過模型的運用降低了學生理解的難度，更有效的輔助理解。通過課后檢測基本達到教學目標。
課后感到有些地方需要再深入，如一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷的分子構型及極性，結合模型適當再深入更好。
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