《小獅子愛爾莎》教學反思：愛就是給它自由
筆者在《小獅子愛爾莎》的拓展環節時，展開班級辯論會--如果你是作者把愛爾莎放歸大自然還是留在身邊呢？全班分兩個小組--正方和反方，一場激烈的辯論會開始了：
正方：我覺得應該和作者的想法一樣把愛爾莎放歸大自然，因為愛爾莎來自大自然，它應該回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我覺得還是把它留在身邊，小獅子愛爾莎多么可愛、勇敢，我喜歡和動物玩，而且它還會保護我，多好呀！
正方：你這么自私，只為自己著想，你想過嗎？如果你整天跟在媽媽身邊，不去上學，沒有小伙伴和你玩，你受得了嗎？小獅子也需要自己的獸類同伴呀。不能把快樂建立在別人痛苦之上。
反方：小獅子不是和作者快樂生活了三年了嗎？而且它和作者分手時那么難舍難分，小獅子也不愿意和作者分開呀，它還是愿意和我們人類生活在一起的。
正方：我們人類能照顧它一輩子嗎？獸類終歸有XX，把帶著人的氣味小獅子放回大自然，也是一種科學實驗。
反方：它回到大自然安全嗎？生病了，餓死了，怎么辦？總不能為了實驗，讓它丟了命呀，還是留下更安全。
正方：愛就是給它自由，這才是真正的愛。正因為愛，作者才會不斷地訓練它生存的本領，它已掌握了生存的本領，應該讓它回到自己的樂園--大自然吧！
這時一個學生見雙方辨得不可開交，就說：“別爭了，還是把它賣到動物園去，還可賺一大筆錢呢。”我沒批駁這學生的想法，只摸了摸他的頭，幽默地說：“你很有經濟頭腦！”全班一陣喧嘩，這個學生在笑聲認識了自己想法不妥，就這樣一場沒有結果的辯論會結束了，也許這場辯論會課后還在延續著。
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往從問題開始的，展開想象的翼翅，推行創新教育，起始于問題，收獲于問題。在這一環節中，筆者始終沒有給題下結論，而是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們理解、感受、評價等綜合能力。為他們創造樂于參與討論、敢于發表自己的臺，因而才會引發出“不能把快樂建立在別人的痛苦之上”、“愛就是給它自由”這么成熟經典的見解。我們只有善于激發學生的靈光，激活他們的思維，敢于創新的思維，才能提高學生的綜合素質。
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