自然科學教學設計

2024-08-11

關于自然科學教學設計

　　篇一：《維護生態平衡》教學設計

一、教學分析

　　1. 教材分析：本課為教育科學出版社出版的小學科學五年級上冊第一單元《生物與環境》第8課時第19-20頁。教科書共兩頁，內容分為兩部分。教科書首先強調了自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長的時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。接著，選擇了兩個典型事例來展開教學。第一部分：鷹、兔、草——草原的生態平衡第二部分：是什么引發了沙塵暴——生態系統失衡

　　從“花叢”到“生態瓶”，再到“沙塵暴”，從小生態到模擬生態拓展到大自然真正的生態環境，通過擴展生物與環境之間關系的認識，層層遞進。

　　2學生分析：到這課為止，學生已建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態系統失衡的原因。

　　3．教學目標

　　4.教學重點與難點

　　[教學重點]生態系統平衡與失衡概念，認識人類對生態平衡的作用。

　　 [教學難點]增強愛護身邊動植物和環境的情感，有環保意識。

　　二、教具準備：

　　1. 圖片：鷹、兔、草原

　　2. 文字資料：沙塵暴、發菜、鷹隼

　　3. 課件：PPT

　　三、教學設計

　　（一）新課導入——溫故而知新，先學后教

　　1.復習：生態瓶中如果環境受到破壞，生態瓶里生物的生存會受到影響。

　　2.提問：如果是大自然環境受到破壞，生物的生存會不會受到影響呢？

　　3.以“蟬、螳螂、黃雀”為例，讓學生討論，如果環境破壞，對這三種生物有什么影響？（小組活動）

　　師：螳螂捕蟬黃雀在后的故事相信大家都很熟悉啦，那老師想請問同學們：這三種動物的食物鏈是怎樣的呢？如果環境遭到破壞的話，那么這三中生物會受到什么影響呢？

　　4.引導學生認識到：如果生物群落中的一部分受到破壞，這個生態系統就不和諧（失去平衡）。 5.教師總結：生物群落與生態失衡概念

　　【設計意圖】通過溫故——回顧上一課《改變生態瓶》得出的結論：減少生態瓶里的水喝添加動物、植物會引起生態系統的變化，在此基礎上把學生研究是視角由模擬的生態系統（生態瓶）推廣到真實的大自然中。讓學生的知識自然而然地遷移、拓展。

　　以“螳螂捕蟬黃雀在后”這學生熟知的故事為分析背景，激發學生求知的興趣，讓學生談論如果環境破壞，這小小的生態系統里會怎樣。通過談論，學生自然地得出生態失衡的結論。雖然學生無法給出準確的科學概念，實際上學生在談論過程中生態失衡的內涵已經對潤物細無聲地根植于學生的意識里了。

　　最后，教師對學生通過談論得出的感性認識進行歸納總結，給出科學、準確的概念，讓學生上升到理性認識，為接下來學習活動打下理論基礎。

　　（二）新授課——學而時習之

　　1. 聽詩歌朗誦《刺勒歌》，欣賞草原美景，告訴學生這節課將要研究草原的生態平衡問題。

　　師：剛才大家欣賞了優美的詩歌朗誦，并飽覽了草原的美麗風光，今天老師要帶領大家深入地去了解草原上的生態系統?

　　2. 出示草原上鷹、兔、草的圖片，并提問：這三種生物之間的食物鏈是這樣的？

　　師：聰明的同學們，看到這三種生物一定能很快找出食物鏈吧？是什么呢？

　　3. 向學生展示一張草原荒漠化的圖片，提問學生：如果草原上的草減少了，會發生什么情況？

　　師：如果草原上的草減少了很多？會發生什么情況呢？

　　4. 學生小組談論：（小組活動）

　　如果草原上的兔子減少了，會發生什么情況？如果草原上的鷹減少了，會發生什么情況?

　　師：現在每個小組自己找一個生態群落，每個小組成員在這個群落里充當一個角色，可以是植物也可以是動物，或者非生物，比如，當一只羊等等。想想在這個生態群落中如果生態失去了平衡，你會怎么樣？

　　（請小組代表匯報小組談論的結果，教師在黑板上總結記錄，并請全班同學思考：這都是為什么呢？如果三種設想中的任何一種現象發生了，草原會變成什么樣子？） 5.畫圖：人類的什么行為會造成鷹、兔子或者草的減少，在圖中表示出來。

　　篇二：小學科學優秀教學設計王艷娜

　　單位：河南省洛陽市新安縣曹村鄉初級中學小學部

　　姓名：王艷娜

　　郵編：471841

　　郵箱：hnxaccwsl@163.com

　　電話：13783129645

　　《了解空氣》教學設計

　　河南省洛陽市新安縣曹村鄉初級中學小學部王艷娜

　　【教學內容】 教科版小學科學三年級下冊第二單元第1課

　　【設計理念】

　　本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。

　　【教材分析】

　　《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。

　　本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

　　本課的重點在第二部分。教材的思路是讓學生學會做這兩個實驗，在實驗過程中仔細觀察，從而得出結論。為了更好地激發學生探究欲望，培養學生自主探究的能力，根據《科學課程標準》對學生探究活動的要求及本課的特點，我是這樣處理教材的：指導學生按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，認識到空氣占據空間、能流動的性質，即通過“吹氣球”的游戲引導學生自己提出問題，作出假設，然后利用教師提出的一系列常見的、有結構的材料，自己動手設計實驗，從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。

　　【學生分析】

　　學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

　　【教學目標】

　　1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。

　　2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。

　　3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。

　　【教學重難點】

　　重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

　　難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力

　　【教學準備】

　　每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32K的廢作業本紙，一個干抹布。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　·教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。