英語課堂教學中的評價設計

2024-09-14

英語課堂教學中的評價設計

　　在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發揮其導向、監控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。

　　一、課題研究的背景：

　　長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質的考查。傳統的教學觀念和教學評價手段已經無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質教育的“攔路虎”。因此，改革傳統的教學評價體系已經刻不容緩。

　　二、課題研究的目的和意義

　　1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現英語學科素質教育的目標。

　　2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內容多維、方法多樣的教學評價體系。

　　3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業化發展。

　　三、課題研究的目標

　　傳統的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節現象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。

　　四、課題研究的內容

　　本課題研究的主要內容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷發展和完善。

　　五、課題研究的方法、過程和措施。

　　1、研究的方法

　�。�1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

　�。�2）實驗教材：PEP版小學英語教科書。

　　2、研究過程：

　　第一階段：（20XX年9月~20XX年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。

　　第二階段：（20XX年~20XX年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。

　　第三階段：（20XX年9月~20XX年7月）總結本課題的實踐經驗，收集成果并及時交流推廣。

　　3、研究措施：

　�。�1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發起的“試驗區教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯網學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發來的

　�。�2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經驗。

　�。�3）集體研究和個人鉆研相結合，根據目標積極進行，遇到新的問題發揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。

　　4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經由網絡上送項目網站及《廣東試驗通訊》等發表，送縣教局等有關單位評獎。

　　六、組織領導

　　本子課題直接領導：王燕蘭