街心廣場(chǎng)教師教學(xué)反思
篇一：街心廣場(chǎng)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合實(shí)際情境，探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。通過(guò)教材提供的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算出廣場(chǎng)和花壇的面積，再進(jìn)一步討論如何計(jì)算出地磚的面積，探索0.3*0.2的結(jié)果。小組交流了課前小研究，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生提出了把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行，還有根據(jù)前面學(xué)習(xí)的，積不變的規(guī)律，一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)乘數(shù)縮小10倍的方法也可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)來(lái)解答，或者把0.3米化成3分米，0.2米也化成2分米來(lái)計(jì)算面積，然后再化成平方米。而通過(guò)比較廣場(chǎng)、花壇、地磚的長(zhǎng)和寬探索得到0.3*0.2的結(jié)果。那么什么方法是最好的呢，這時(shí)候小組交流了課堂小研究，把兩個(gè)乘數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)填在表內(nèi)，從而發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個(gè)乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘小數(shù)的方法。
在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上，出示了學(xué)生最喜歡的喜羊羊和灰太狼的圖片，以知識(shí)競(jìng)賽的形式，有選答題，有搶答題，掀起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，用他們最積極的狀態(tài)投入課堂當(dāng)中。考慮到課堂的動(dòng)態(tài)生成，我采用加分、扣分的生本評(píng)價(jià)機(jī)制，激揚(yáng)生命，讓學(xué)生自己去探索鞏固知識(shí)。盡量達(dá)到以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。
原本擔(dān)心學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)算式中所隱藏的規(guī)律，并完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。但一堂課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)非常的好，課后作業(yè)正確率很不錯(cuò)。在這堂課的教學(xué)中，我體會(huì)到：精心設(shè)計(jì)課前小研究，讓學(xué)生帶著思索性，帶著成就感，充分的讓小組交流，全班交流，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生能夠在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)⒁蓡?wèn)轉(zhuǎn)化為所要學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用。
篇二：街心廣場(chǎng)反思
這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計(jì)算三種大小不同的面積，以如何計(jì)算地板磚面積設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計(jì)算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一些難度，因此，我力求通過(guò)多種形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。
我在本節(jié)課以自主探究、同桌合作、交流學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，先引出問(wèn)題：0.3×0.2=？啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)推算出積是0.06，再觀察所得的三個(gè)算式，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在練習(xí)中進(jìn)一步感知發(fā)現(xiàn)，深化發(fā)現(xiàn)：積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)做題， 總結(jié)歸納出：乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)這個(gè)規(guī)律。使學(xué)生經(jīng)歷了感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知過(guò)程.
一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性挺高，回答問(wèn)題也還踴躍，但我在學(xué)生獨(dú)立思考或?qū)W生交流時(shí)，一圈轉(zhuǎn)下來(lái)，還是發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，例如在填表格這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可仍有學(xué)生沒(méi)做，我想有兩種可能：一種是沒(méi)聽(tīng)懂要求，不知要做什么，另一種就是不會(huì)，所以呢，我就想在今后教學(xué)中課中、課余還是要多加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注。再有就是對(duì)學(xué)生放手不夠，這節(jié)課就是讓學(xué)生參與推導(dǎo)積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)關(guān)系的過(guò)程，在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)把疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為所學(xué)知識(shí)的思想。我總怕學(xué)生不會(huì)，放手的不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分的交流，討論，我引導(dǎo)的似乎太多。 總之，針對(duì)這個(gè)班兩極分化狀況，我對(duì)學(xué)困生估計(jì)偏高，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)識(shí)好像又所偏低，但怎么掌握好一個(gè)合適的尺度，縮小兩者的差距并應(yīng)用到教學(xué)中，以提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，這是我今后努力的方向。
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