《風(fēng)兒在那里》導(dǎo)學(xué)案
活動背景：
中班幼兒語言發(fā)展迅速，能在掌握大量詞匯和句子的基礎(chǔ)上，有意識的將它們進(jìn)行組合，會話性講述能力明顯進(jìn)步，而且能夠?qū)⒃~組轉(zhuǎn)化成獨立的句子。根據(jù)中班幼兒的語言特點和幼兒的日常活動中的經(jīng)驗，我設(shè)計了這個語言活動。在這個活動中突破以往語言活動中純粹的聽講、復(fù)述的單一模式，從幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平中引發(fā)幼兒利用圖片中的情景回味曾經(jīng)感受的經(jīng)驗，以形象語言進(jìn)行描述，以詩歌的瑯瑯上口幫助記憶，充分尊重幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒積極運用語言表達(dá)表現(xiàn)的愿望，而且對幼兒的個性表達(dá)給予充分的鼓勵和關(guān)注，這樣更有助于幼兒的想象、創(chuàng)造，更會增添幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自信性，同時培養(yǎng)了孩子的語言的欣賞能力。
活動目標(biāo)：
1、感受了解風(fēng)的自由，感受詩歌的美。
2、激起編詩歌的愿望，嘗試使用詩歌的語言來進(jìn)行創(chuàng)編。
活動準(zhǔn)備：
1、詩歌錄音：
風(fēng)兒在那里，花兒說：當(dāng)我輕輕跳舞的時候，風(fēng)兒正從我的身邊走過；
風(fēng)兒在那里，紅旗說：當(dāng)我輕輕飄揚的時候，風(fēng)兒是我的好朋友；
風(fēng)兒在那里，風(fēng)箏說：當(dāng)我輕輕往上飛的時候，風(fēng)兒和我一起玩耍。
2、詩歌情景圖（花兒、紅旗、風(fēng)箏）。
3、畫有小草、樹葉、氣球等與風(fēng)有關(guān)的物體的小卡片。
4、帶孩子開展過“找風(fēng)”的活動。
活動過程：
一、感受風(fēng)在哪里，了解風(fēng)的自由。
1、感受風(fēng)：老師手拿扇子藏在背后說：“請小朋友們把眼睛閉上，猜猜誰來了？”（老師拿扇子在孩子的臉旁扇風(fēng)）“誰來了？你是怎么知道的？”
2、說說周圍那里還有風(fēng)：老師向幼兒提問：“你還知道那里有風(fēng)？你是怎么知道？”（老師引導(dǎo)孩子回憶平時找風(fēng)的情景或引導(dǎo)孩子從看得見的周圍現(xiàn)象中開始，說說眼睛看到的和身體感覺到的。）
3、老師小結(jié)：風(fēng)兒在哪里，原來風(fēng)兒到處都有，它吹遍每一個地方。
二、欣賞詩歌，感受詩歌的美。
1、老師介紹：老師這兒有一首詩歌說的就是風(fēng)兒，你們聽一聽風(fēng)兒在那里呢？
2、老師有感情地朗誦詩歌一遍，提問：你們聽見詩歌里的風(fēng)兒在那里？
3、老師出示詩歌情景圖,引導(dǎo)孩子欣賞詩歌錄音，提問：這次你們聽見詩歌里的風(fēng)兒在那里。誰告訴你的？它怎么說的？（引導(dǎo)孩子運用詩歌里的語言來回答。）
4、幫助幼兒體會詩歌里的情趣，“為什么紅旗說風(fēng)兒是它的好朋友？”“為什么花兒說當(dāng)我輕輕跳舞的時候，風(fēng)兒正從我的身邊走過？”“為什么風(fēng)箏說當(dāng)我輕輕往上飛的時候，風(fēng)兒和我一起玩耍？”引發(fā)幼兒討論。
5、看圖完整講述詩歌。（可以和幼兒一起隨著音樂講述。）
6、師：“我們還可以用什么東西來替代詩歌里的花兒、紅旗、風(fēng)箏？”（引導(dǎo)幼兒再次熟悉詩歌的語言和格式，為幼兒自己編講打基礎(chǔ)。）
三、創(chuàng)編詩歌。
1、老師出示小卡片：“老師這兒有很多小卡片，小朋友可以一個人，也可以找一個朋友看著小卡片編一句風(fēng)兒在那里的詩歌。”（老師巡回指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)能力弱的小朋友。）
2、欣賞同伴編的詩歌：我們聽一聽哪一個小朋友編得詩歌最好聽？（老師引導(dǎo)孩子對編講的語言進(jìn)行分析，鼓勵孩子用詩歌的語言進(jìn)行創(chuàng)編。）
3、自畫自編詩歌：請小朋友想一個和風(fēng)很要好的東西，畫在小紙片上，再來說一句好聽的詩歌。
4、欣賞自畫自編詩歌。（老師在評價時，不要太刻板，以鼓勵為主，讓孩子在寬松的語言環(huán)境里大膽表現(xiàn)。）
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