《給予樹》課程教學反思
《給予樹》描寫了在圣誕節前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。
師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地擁抱著金吉婭,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？
生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會你了。
生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！
生：你真有愛心，媽媽為你驕傲。
……
師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？
（學生依次讀著自身寫的話）
師：假如你是那個在圣誕節受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么？
生：感謝你的饋贈，讓我度過了最快樂的一個圣誕節，你那么關心他人，也一定會得到很多人的關心……
生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學習，努力去協助身邊的每一個人，把快樂和幸福帶給他人……
師：擁有一顆感恩的心，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會讀給大家聽。
……
【反思】
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，小朋友們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓小朋友進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細化過程
“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯匆促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。
4．不只僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學不只僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、發明、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康生長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。
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