數學教學說課設計：角的分類
教材分析：
關于角同學在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,本冊是在二年級的基礎上恰當籠統出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時，是在同學已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
同學情況分析：
同學在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較籠統。小學四年級的同學籠統思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。
教學設想：
本著“讓數學課堂成為同學活動的陣地,讓同學感受數學,經歷數學, 體驗數學”的思想，我從以下幾方面作了一些設計：
一、找準知識的生長點, 協助概念的建構。
角的分類是本單元第三課時，是在同學已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認識平角和周角。所以本節課一開始，我就組織同學復習舊知“關于角你知道些什么？”，為促進概念的同化，認識平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下工夫，設計各種學習活動，為同學提供參與活動的時間和空間協助同學空間觀念的建立和形成。
要讓同學學會“做數學”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓同學“做”,讓同學動起來，才干從根本上改變同學被動學習的局面。因此,讓同學采用操作實踐、自主探索、合作交流等活動方式學習數學,是“做數學”的關鍵。
心理學家皮來杰指出："活動是認識的基礎，智慧從動作開始。"在此課之前，同學已經初步認識了角，另外在生活中同學已接觸了很多的角，通過各種途徑了解一些相關角的知識。為此，我為同學提供充沛的操作機會，提供了展示的平臺。我讓同學利用活動角找到很多的角，再在其中選擇自身最喜歡的角畫下來，丈量出角的度數，為角的分類作好了素材的準備。同時，在操作中同學必定會發生很多的疑問——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問在操作中發生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學習數學的新境界。
在探索新知——角的分類局部，根據不同的規范，必定有不同的分類結果。另外由于中年級的同學分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為同學提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織同學以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，同學在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發現思維的漏洞，不時完善自身的知識體系，修正自身的知識建構，數學學習變成同學的主動性，能動性，獨立性不時生成、張揚、發展、提升的過程。
在鞏固練習局部，設計不同層次的練習，讓各層次的同學都能體會勝利的喜悅。除了最基本的概念的區分外，也設計了大量的活動。如：用一副三角板拼角，并說出角的度數和名稱；按一定的度數用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰性。
三、“做”要讓數學與生活相聯系，體驗生活中處處有數學。
事實上，數學學習應該是小朋友自身的生活實踐活動，數學教學應該與小朋友的生活充沛地融合起來，從小朋友的生活經驗和已有的知識背景動身，向他們提供充沛的從事數學活動和交流的機會，讓小朋友們在自身的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。為此，我們的數學教學必需由書本數學走向生活數學，取材于同學的生活實際，讓同學置身于實際的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，數學就在我們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，發生積極的數學情感。在本課的結束局部，我與同學一起尋找生活中的角。將課本的知識有效延伸。
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