背誦古文的技巧總結
扮演背。
古詩文不是無情物，根據同學的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊扮演，會增進對古詩文的理解，從而與作者的情感發生共鳴。此法多用于低中年級同學。例如，同學背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導同學用動作表示出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態，有效地協助了同學記憶與理解。又如，指導生背誦《赤日炎炎似火燒》一詩，讓同學邊背邊把詩意扮演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。后來，許多同學在寫作文時都把這印象很深的一幕記敘了下來。可見，扮演背誦這一形式促進了同學對詩意的理解，加深了印象，從而背得快，記得牢。
據意背。
是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩，同學在背誦匯報時，有不少采用了據意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《詠石灰》《無題》等；“觀自然風光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等；“友情難忘、友誼地久天長”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等；“勸勉同學努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學》等。引導同學據意背，能促使同學分清類，背得多。
據時背。
是根據古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能促使同學從時間的角度掌握古詩文的線索，從而達到流暢記憶。例如，同學在古詩文背誦匯報時，就采用了據時背的形式。同學春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路瑯瑯童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，同學們“走”過了絢爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式調動了同學背誦的興趣。
創設情境背。
在同學背誦時，充沛利用各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是同學喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的情境氛圍，從而促進背誦。
多種形式綜合背。
是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動同學背誦古詩的興趣，我們經常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據意背、據時背、據畫背，謄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了同學背誦的積極性。背誦形式的多樣化，給同學帶來了背誦的樂趣，防止了大量背誦的枯燥性。經一年來的訓練，同學的收獲很大，就同學而言，大多能背誦100首以上。同學背誦了大量詩文，貯存了豐厚的語言資料，有效地實現了“量”的積累。
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