《丈量水的溫度》教學反思

2024-09-19

《丈量水的溫度》教學反思

　　（一）

　　1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表示在時間的掌握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個丈量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。

　　2、在掌握了方法后，同學丈量水的溫度時，同學們都能比較規范，但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續丈量水的溫度時，同學丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。

　　3、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。

　　（二）

　　上課前的預設教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

　　然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

　　選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

　　比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

　　連續丈量一杯水.發現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的.

　　上課時的情境當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規范性.

　　在掌握了方法后,同學丈量水的溫度時,同學們都能比較規范,但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

　　在連續丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

　　反思:

　　1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。

　　2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。