春天的手優秀教學反思
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌。/春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。
這是小學語文課本一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實驗教材第一冊）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風吹拂，大地披綠、萬物生長的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語言簡煉優美，“撫摸”“掠過”“拂過”等用詞準確，給人豐富的想象空間，讓你進一步感受到春天的溫柔，春天的可愛。
毫無疑問，教學時，宜引導小朋友反復誦讀詩歌，讓小朋友通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細手，輕輕地撫摸著大地，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發他們聯系自身對春天的感悟，對這幅“春景圖”進行富有個性的補充和拓展，使其從靜態的畫面變成靈動的鮮活的畫圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學啊。這就是審美閱讀。
許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩的，沒有過多的分析講解，沒有過多的課件演示，只是引導小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進春天，歌唱春天，讓小朋友像課標所說的那樣真正“感受閱讀的樂趣”，這不正是我們小學語文教學應該努力追求的一種境界嗎？
然而，我曾聽過一個教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學習生字詞，接著是自由讀課文。為了協助小朋友們理解詩歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉。正當小朋友們手足無措時，教師讓一個小朋友走到窗前，猛地打開數扇玻璃窗，這時從窗外吹進來一股早春略帶寒意的風，教師問：同學們，你們聽到了什么？感覺到了什么？有的小朋友一時沒有反應過來，有的比較機靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺到了從窗外吹進來的春風。老師很是興奮，趕緊追問：這春風怎么樣？其中一個小朋友回答：春天的風溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動情地描述：是啊，春風的手，溫暖輕柔，她輕輕地撫摸著我們的臉……
我的心里一怔：原來如此！可此時的春風并不溫暖啊……應該說，教師為了協助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費苦心啊。且不說這沿海早春的風還有點刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗”，現場的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會那么“柔”，還會那么美嗎？
答案是否定的。
我想，可能是有些教師過于注重讓小朋友理解課文內容的緣故吧，教學中經常不自覺地、按圖索驥式地帶著小朋友機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替小朋友自身對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是同學的個性化行為，……應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導小朋友展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。
讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們去畫一雙真正的“手”。
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