《前方》教學設計
【教學目標】
1、了解攝影散文的一些特點，體會聯想這一創作手法的具體運用。
2、把握局部與整體的關系：局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境。
【過程與方法】
1、自主學習，反復閱讀，加強文本與自己的對話體驗。
2、進一步了解和探索人類的“精神家園”。
【情感態度和價值觀】
深入體驗人類“精神家園”的內涵
【教學重點】
1、立意上的反彈琵琶。
2、虛實結合的寫法。
【教學難點】
了解本文反彈琵琶的寫法。
【教學流程及內容】
一、導入
要求學生仔細看課本上的圖片，從中看到了什么？學生各抒己見。曹文軒作家也看到了很多，想到了很多，寫下了攝影散文《前方》。攝影散文是一種新興的文體，顧名思義，它是由攝影和文字構成的。攝影的優勢是視覺的直觀性，散文的優勢是可以自由聯想，攝影散文將兩者的優點結合起來，融為一個整體，《前方》就是這樣一篇散文。
二、文本研讀
文章從畫面切入，但對畫面本身并未作細致具體的描摹，而是直接展開聯想，寫感想，寫感觸，最后又回到畫面上來，由此可看出文章分為幾部分？（三部分）
1.找出文中表明作者觀點的幾句話。
明確：“人有克制不住的離家的愿望�！�
“人生實質上是一場苦旅。”
“人的悲劇性實質……”
其中“人有克制不住的離家的愿望”是核心觀點。
2.關于“人有克制不住的離家的愿望”，作者分析了幾點原因？
四點：出于古老的天性，外面世界的誘惑，出自無奈，理想的誘惑。
3.作者認為“人生實質上是一場苦旅”，為什么這樣說？
學生各抒己見，明確為11節開頭的承上句中。
4.“人生實質上是一場苦旅”中的“實質”能否去掉？你是如何理解的？（討論）
不能。路上并非都是苦旅，但從本質上講他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想，實質上還是一場苦旅。
5.作者認為“人的悲劇性實質”有哪些具體內容？
�、倏傁氲竭_目的地卻總不能到達目的地。
�、谧呦蚯胺�、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉。
�、廴藷o法還家。
④還了家，依然還在無家的感覺之中。
6.“家”如何理解？
雙關既實指實實在在的遮風避雨的家，又虛指精神上的義冢寄托與歸宿。
7.文章引用了許多表現家園之思的古詩文，而本文作者強調的是“人有克制不住的離家的愿望”，并且奇怪的是本文竟然被收入“月是故鄉明”這一專題，那么如何理解離家與歸家的關系呢？（分小組討論）
三、交流、評價學生的評點
四、作業布置
任選一幅圖片，寫出自己的感想。
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