《趵突泉》的教學(xué)設(shè)計(jì)
----《趵突泉》重點(diǎn)段電教設(shè)計(jì)
《趵突泉》是一篇看圖學(xué)文，課文記敘了濟(jì)南名勝趵突泉公園的美麗景色。形象細(xì)致地描繪了泉水的清澈，大小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，字里行里充溢了對大自然的熱愛和愛美情趣。課文的重點(diǎn)段是第三自然段，我在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用自制課件，創(chuàng)設(shè)與課文相吻合的意境，使學(xué)生入境動(dòng)情，收到了較好的效果。
一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)意境：
心理學(xué)家烏申斯基說過，如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音......能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童樂于接受。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，媒體由遠(yuǎn)及近，徐徐向?qū)W生推出趵突泉公園美麗的景色，清晰展示池中魚兒在綠色的水藻間快活地游玩，三個(gè)大泉向上冒出晶瑩的水花，形如玉花，勢如熱浪。白色的水霧飄蕩在綠色的水面上。美妙的畫面，輕柔、典雅的音樂，使學(xué)生進(jìn)入了多媒體課件創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境中，學(xué)生深深陶醉，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、利用媒體，體會(huì)意境：
在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨析重點(diǎn)句子，體會(huì)作者是怎樣細(xì)致地觀察，用準(zhǔn)確的語言把事物的特點(diǎn)寫清楚的。
如：學(xué)生觀賞池水的畫面后，媒體在畫面上疊上句子：池水很清。再讓學(xué)生找一找、讀一讀書本上描寫池水的句子。這些新信息，如給學(xué)生“注射”動(dòng)力源，他們便從課文到畫面，對照思考。通過看、讀、想、說，學(xué)生體會(huì)到作者用具體的景物把池水的清澈寫清楚。接著，讓學(xué)生在第二自然段中尋找描寫泉水清的句子。學(xué)生很快地說出，由于池水的清淺，能清晰地看到岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的。這時(shí)，媒體再次展示池水清澈見底的畫面，在美的意境中，讓學(xué)生直接從媒體里獲得與課文內(nèi)容的一致性，加深印象。
作者描繪趵突泉那活潑的動(dòng)態(tài)景觀時(shí)，把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起寫的，看到水晝夜不停地從大泉眼里往上涌，覺得“像煮沸了似的”，聯(lián)想到他們“好象永遠(yuǎn)不知疲倦”，贊嘆大自然的神奇與偉大。我讓學(xué)生抓住“冒”字細(xì)細(xì)體會(huì)品析，作者是怎樣圍繞“冒”字運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔髋c擬人的方法把大泉寫具體形象的。形象的動(dòng)態(tài)畫面為學(xué)生理解抽象的文字提供了依據(jù)，而對文字意義的理解反過來又豐富了畫面的再認(rèn)識。圖文互補(bǔ)，相得益彰，學(xué)生對趵突泉美的感受又深化了一步。
三、運(yùn)用媒體，激發(fā)想象：
偉大科學(xué)家家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。作者描寫冬天的趵突泉是那迷人，那么幽美。媒體設(shè)計(jì)制作了一層白霧從水面上冉冉升起，在綠色的水藻上飄蕩，學(xué)生邊讀文，邊賞景，展開想象翅膀，產(chǎn)生種種遐想。他們感到：冬天的趵突泉水面上，籠罩著一層白霧，一切變得朦朦朧朧的，恍如進(jìn)入了仙境似的，是那樣的美。學(xué)生把感受到的美用語言的美來表述，用描述畫意來取代詞句的理解，使課文的意境經(jīng)過想象變得更豐滿、更優(yōu)美。使學(xué)生的說、讀、想的能力得到有機(jī)的訓(xùn)練，感知、想象、思維、創(chuàng)造的能力得到同步提高。
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