我熱愛秋天的風(fēng)光教案

2024-08-25

我熱愛秋天的風(fēng)光教案

　　山東蒙城人,朦朧詩(shī)派主要成員之一.代表作其中后者獲1982年全國(guó)中青年詩(shī)人優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng).

　　授課類型:

　　自讀,學(xué)生分組討論,反饋上一節(jié)內(nèi)容

　　授課時(shí)間:

　　半課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1進(jìn)一步使學(xué)生掌握詩(shī)歌中代詞的不定指即抒情主體的不確定性

　　2意象的難以琢磨性

　　課前知識(shí)點(diǎn)回顧:

　　⑴意象:詩(shī)人寫詩(shī)時(shí),常常用物承載自己的感情,這個(gè)承載了感情的物就是意象.如太陽(yáng)當(dāng)空照,花兒對(duì)我笑這里的花兒就承載了作者的感情.

　　⑵詩(shī)歌中意象的不同種類型①具有象征意義如

　�、诓痪哂邢笳饕饬x如

　　③詩(shī)中的意象是一系列看到的實(shí)物如

　　④詩(shī)中的意象是一系列通過沉思創(chuàng)造的物象組合如>

　　⑶我指代的對(duì)象:

　　第一節(jié):落后中的中華民族

　　第二節(jié):轉(zhuǎn)變中的中華民族

　　第三節(jié):中華兒女(群體,個(gè)體)

　　朦朧詩(shī)的特點(diǎn)之一:抒情主體的不確定性即我指代對(duì)象的多變性]

　　教學(xué)過程:

　　1教師有感情的泛讀(可以配樂)學(xué)生朗誦

　　2同學(xué)們?cè)诨仡櫫酥惺闱橹黧w的不確定性以后,分組討論這首詩(shī)中我都指代什么?要言之成理.并用筆把詩(shī)中富有哲理性的語(yǔ)句畫出來.

　　教師提示{給每一種言之成理的說法給以充分的肯定,同時(shí)教師總結(jié)a詩(shī)歌象維納斯的臂膊給與每一位喜歡她的人以自由的想象空間

　　教學(xué)目標(biāo)1

　　我個(gè)人看法:

　　第一節(jié):我指代抒情主人公

　　第二節(jié):當(dāng)土地召喚我去收割的時(shí)候指代勞動(dòng)者意味著創(chuàng)造…河流在我身軀上流淌指代大地意味著無私的奉獻(xiàn)者當(dāng)我成熟以后被拋在地上指代抒情主人公.

　　三.四.五節(jié)中的我指代抒情主人公

　　第一節(jié)作者直抒胸臆,以歷史的漫長(zhǎng)襯托出自然的永恒,和詩(shī)人對(duì)自然永恒的愛

　　第二節(jié)作者通過抒情主體的多變性,吟唱著秋的頌歌:勞動(dòng)人民亙古不變的創(chuàng)造,大地河流廣博無私的奉獻(xiàn),輝煌豐碩的成果在創(chuàng)造者和奉獻(xiàn)者的懷抱綻放.

　　第三節(jié)作者在自然的秋天中思想得到升華:耕耘之后一定會(huì)有收獲靈魂得到洗滌從而反思到我有一顆種子已經(jīng)被遺忘也許我們每人都曾經(jīng)有過各色各樣的種子,但我們是否能執(zhí)著于我們的種子,精心的勞作,用我們的汗水和心血讓她生根發(fā)芽呢?}

　　3教師的講解要感情飽滿,帶動(dòng)學(xué)生深入詩(shī)境,請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)有感情朗誦,教師學(xué)生集體評(píng)說

　　4集體朗誦

　　5課后小練寫一篇反思文

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