麋鹿一課的教學反思
教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。
對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性內容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。
本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。
教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？
生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角，六歲長成。”但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。
理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。
以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。
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