用詩情召喚詩情教案

2024-07-10

用詩情召喚詩情教案

　　用詩情召喚詩情

　　一、教材簡析：一片謐靜的小樹林，一個醉心音樂的小伙子，一個眼神似井的“盲”老人，用音樂的故事，演繹著一支愛的和弦曲。文字如畫，故事如詩。一詠三嘆的詩情，撩撥著讀者的心弦……

　　二、設(shè)計理念：畫面中醞釀情思，詩情中召喚詩情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．披文入畫，涵泳文字，感悟詩情，熏陶情感。

　　2．借助文本優(yōu)美的文字，練習(xí)用詩的形式改寫文本或抒發(fā)感受。

　　四、教學(xué)重難點：涵泳文字，體會詩情，練習(xí)用詩的形式表達(dá)。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）初讀梳理文路

　　1．自由讀文。出示三組詞語：

　　第一組：鋪滿落葉沙沙的足音悠游的小令透過葉縫的陽光

　　第二組：沮喪神圣感莊重興奮

　　第三組：平靜地平靜地平靜地像深深的潭水

　　2．發(fā)現(xiàn)詞組特點，初步感知畫面。

　　（1）這三組詞分別描寫的對象是什么？（小樹林、小伙子的心理、老人的眼神）

　　（2）追問：這是一個怎樣的樹林？這是一個怎樣的小伙子？你看到一個怎樣的老人？

　　（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書：

　　一片謐靜的樹林一顆癡迷音樂的心一個深潭似的眼神

　　（4）小結(jié)引入：一片謐靜的樹林里，一顆癡迷音樂的心，一個眼神像深深的潭水的老人，共同演繹著一個關(guān)于音樂、關(guān)于愛的故事。

　　［設(shè)計意圖：小學(xué)生的思維是感性的，更是片段的。詞語的提煉，就是在形散神不散的散文中，梳理思維的主線，將零落卻自成線索的詞語置于文本的整體語境之中，初步建構(gòu)對文本的整體印象，并為“召喚詩情”積累素材。］

　　（二）披文入畫，涵泳文字，感悟詩情

　　1．善于讀書的人能把文字讀成一幅畫。快速閱讀課文，看看，你能在文字中發(fā)現(xiàn)幾幅畫？

　　2．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理畫面

　　畫面一：樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠游的小令。每天早晨，陽光透過葉縫照到地上，也照到老人的滿頭銀絲上。

　　畫面二：我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子；每天清晨，我都在這片落葉滿地的林子里練琴，對面坐著我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。

　　畫面三：看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　［設(shè)計意圖：如果說詞語的提煉是對文本初步的建構(gòu)，那么，畫面的提煉就是對文本的解構(gòu)。無破不立。在文字中提煉畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生在跳躍式的敘述中，把閱讀的思維再次梳理，并初步感知文字中的詩情畫意。］

　　3．品讀“畫面一”：邊讀邊想象，透過這些文字，你的腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面？——學(xué)生讀，師追問：除了落葉和清晨的陽光，你還看見什么？引導(dǎo)學(xué)生描述具體——帶著想象的畫面，配樂讀。

　　4．品讀“畫面二”：這顆癡迷音樂的心，心情都經(jīng)歷了哪些變化？你是從文中的哪個詞、哪個句子體會到的？——交流梳理——追問：盡管經(jīng)歷“沮喪、自卑”，然而，“我”有沒有放棄對音樂的追求？是什么讓我從“自卑”走向“自信”？

　　5．品讀“畫面三”：的確，正是老人的鼓勵和忠實地傾聽，小伙子拾起了自信，同時也邁向了進步。讓我們把目光轉(zhuǎn)移到老人身上。在這雙像深深的潭水的眼睛背后，你還看到了什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）關(guān)愛、鼓勵：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”——追問：在她平靜的眼神背后，除了鼓勵，她的內(nèi)心還想些什么？

　　（2）尊重、呵護：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　（3）鼓勵：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”——追問：難道老人沒聽出琴音很難聽嘛？

　　（4）欣慰：“他說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上。”——追問：一個聾人，怎么可能跟著音樂打節(jié)奏呢？小伙子明明看見了，怎么沒發(fā)現(xiàn)她不是聾子呢？

　　［設(shè)計意圖：循著畫面，在朗讀與品悟中，孩子們走進“我”的內(nèi)心，跟“我”一起經(jīng)歷情感的起伏，同時也走進老人的內(nèi)心，感受老人良苦的用心和情感的翻涌。這一個個情感的漣漪，散落在“詩一般的語言”中。借助“我的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”和“這雙平靜的眼睛背后有什么”這樣統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，讓孩子們從“全篇”的視野，在字里行間行走。在“畫意”的探尋中，暗暗滋生詩情。］

　　（三）聚焦真相，升華情感，迸發(fā)詩情

　　1．過度：就在這片美麗的樹林中，一顆癡迷音樂的心，在每天清晨平靜眼神的對視里，有了神奇的力量，直到我的《月光》讓曾經(jīng)說“我”是“白癡”的妹妹大吃一驚。而此時，真相的序幕也拉開了。

　　2．出示：

　　聾子？妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有名的教授，曾是樂團首席小提琴手！你竟說她是聾子！

　　……

　　3．引導(dǎo)體會不同標(biāo)點的特殊含義：

　　“？”中的驚訝，“！”中的吃驚和“荒唐”，以及對教授的崇敬和敬佩，“……”中的震撼和無言。

　　4．面對真相，此時，你竟無言。長長的省略號，是你內(nèi)心翻騰的波浪嗎？此時，你的心情怎樣？你想起了什么？

　　5．小結(jié)：那“清晨里我唯一的聽眾”如此深刻而明晰地定格在“我”的心間。這是一個夢，在這樣的夢里，我們和小伙子一樣，只愿陶醉，不愿醒來！

　　［設(shè)計意圖：一個“心情怎樣”，一個“你想起了什么”，看似簡單的一問，卻引領(lǐng)孩子們再一次回味故事的點點滴滴，再一次在文本中走個來回。讓一個個畫面、一片片詩情在頭腦中浮現(xiàn)、聚集、升華。］

　　（四）以詩情召喚詩情

　　1．過度：我們邂逅了一個愛的故事，感受著字里行間帶給我們的詩情畫意。你能不能把這樣的一個故事，用詩的形式告訴大家？提示：可選擇一個側(cè)面，如：那片謐靜的小樹林、那顆癡迷音樂的心、那個像深深的潭水的眼神……