關(guān)于語文課字詞的教學(xué)設(shè)計
話說[字詞教學(xué)]
翻開學(xué)生的作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，大家都很重視，為何效果不佳呢？
我嘗試過多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c做法。
一、收放自如讀字音。
初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學(xué)生讀書時還會有不認(rèn)識的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？
我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時板書下學(xué)生讀錯的字詞。因為學(xué)生個體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。
有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識，就不再是生字。相反，有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認(rèn)識的字詞，對于連熟字都不認(rèn)識的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對已認(rèn)識的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認(rèn)識了學(xué)生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。
這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是生成的。
二、形式多樣解詞義。
以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科，不重視學(xué)生獨特的感情。其實，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識，只能是死知識。
理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學(xué)生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。
由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗，學(xué)生更加熱情高漲。
三、專心致志學(xué)寫字。
字詞都會讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械性的任務(wù)，收效甚微。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？
詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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